分数乘法的意义 分数乘法教学反思3篇

教学反思对老师的成长是很有帮助的!下面是大学生小编为大家收集的关于分数乘法教学反思，欢迎大家阅读!教学反思对教师成长很有帮助！以下是大学生收集的关于分数乘法教学的思考。欢迎阅读！

第一部分:关于分数乘法教学的思考

掌握教材是基础，处理生成和预设是关键。这是我上完这门课后最大的收获。关于分数乘法的教学有三点思考

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有意义的数学学习必须基于学生的主观愿望和知识经验。小学数学实践课是以巩固数学基础知识，形成解题技巧和技能，培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的一门课。但常见的实践课形式单调，内容直白，活动枯燥，学生积极性不高，计算和写作都要花很多时间。为了提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，培养他们探索和思考的能力。在教学中，我有效地处理了教材，选择了充满生活原始气息、有趣、形式多样的练习。从精彩对话的介绍，通过口算突出计算方法，综合运用各种变式的计算，让学生通过计算、说话、思考，了解分数乘法的含义和计算，知道分数乘法来自生活，从而进一步实现

教学是一项复杂的活动，需要教师在课前进行周密的规划，这是教学的前提。准确把握教材，全面理解学生，有效开发资源，是教学预设的重点，也是动态生成的逻辑起点。学生之间的差异和教学的开放性使课堂呈现出可变性和复杂性。教学活动的发展有时与教学预设是一致的，但更多时候与预设是不同的，甚至是完全不同的。当教学不再按照预设进行时，教师将面临严峻的考验和艰难的选择。教师应根据实际情况灵活选择、整合甚至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。预设和生成是教好的两个因素，缺一不可。在传统教学中，教师过于依赖课前预设，课堂教学往往过于严谨透彻，计划性强，这是预设的利与弊。预设虽然是教学的必要条件，但绝不是上好一堂课的决定性条件，更不是上好一堂课的唯一条件。教师无法完全想象预设过程中课堂发生了什么。他们必须随时在课堂上发现甚至挖掘出学生内因的动态生成，创造条件促进内因的转化，提高数学素养。

这一课也有很多不足之处:

1.因为对新课程教材了解不深，学生理解分数乘法的算术有三种不同的图解法，但我只认同脑海中预设的那种，显然是不够的。数学学习的方法是多样的，学习结果的呈现也是多样的、开放的。

2.在教学中，过于依赖课前预设，课堂上失去了及时生成的教学资源，课堂上错过了学生内因的动态生成，未能创造条件促进内因转化，提高数学素养。

在未来的教学中，我们应该学习更多的教育理论知识，加强学科知识，深入理解教材，利用好教材，处理好教材，把握好生成与预设的关系，提高课堂适应性，不断提高专业水平。只有这样，学生才能学习数学，热爱数学。

第二部分:关于分数乘法教学的思考

在讲授一个数乘以分数的意义和分数乘以分数的计算规则时，通过运算、演示、观察、比较等活动，即先具体形象，再抽象概括，帮助学生理解分数乘法的意义和计算。在教学中，教师应引导学生直观操作，让学生参与教学，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。

在所学知识的基础上，利用知识的转移和扩展，可以理解分数乘法的意义。在教学中，首先要复习整数乘法，让学生知道整数乘法的含义，然后充分利用直接图，让学生清楚地看到，自己可以用加法或乘法进行计算。

引导学生将直观运算与抽象推理相结合，了解分数乘法计算规则的推导过程，共享信息平台

《分数乘法教学反思3篇》。

因为分数乘法的计算规则比较抽象，学生很难理解。在教学中，我努力强化直觉，化抽象为形象，为学生创造更多的操作机会，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与教学过程。在直观运算的基础上，推导出分数乘法的计算方法，进而总结出分数乘法的规律。

培养学生良好的计算习惯和认真的学习态度。学生掌握这部分内容并不困难，但通过这部分的学习和实践，培养自己良好的计算习惯和严谨认真的学习态度，如认真审题，注意运算顺序，观察数字的特点，选择简单的方法，为以后的学习打下良好的基础。

在教学过程中，要以教师为主导，学生为主体，创设学生参与教学活动的场景，通过操作、演示、观察、比较培养学生的抽象概括能力，通过分析讨论培养学生的分析综合能力。同时，在教学过程中，要注意新旧知识的内在联系，让学生理解知识之间的横向联系。学生在联系和比较中找到知识与知识的联系，获得探索知识的经验。

还应重视学习方法的指导，培养学生的内在动力。

第三部分:关于分数乘法教学的思考

首先，让学生在探索的过程中理解。

在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词——“结合具体情况，在运算活动中探索和理解分数乘法的意义”、“探索和掌握分数乘法的计算方法，能够正确计算”。这是由数学目标中的“数学过程”和“问题解决”两个维度决定的。同时，“探索”的过程也是实现“情感、态度、价值观”目标的重要途径。

在教学过程中，应组织学生探索数学知识，并根据不同的材料和背景采取不同的策略，以达到有效活动的目的。比如在本单元的小数乘法中，由于学生有扎实的整数乘法基础，对整数小数乘法的意义和计算规则的探索可以由学生自主进行。在分数乘法中，由于学生只是知道“一个数的分数是多少”的分数乘法的含义，而且用图形进行分数乘法的计算过程比较复杂，所以采用“帮一个，搁一个”的策略比较合适。具体来说，就是老师通过简单具体的例子进行集体指导，这叫“扶一扶一”。然后通过具体的探索要求帮助学生尝试探索更复杂的例子，这就是“放手”。

二、复习学生做的作业，问题集中在以下几点；

1.许多学生盲目地使用运算法则来简化计算。

采取对策:注意让学生明白简化计算的目的。分数的简化计算原则上与整数和小数的简化计算相同，在不改变结果的情况下改变运算顺序，尽可能降低计算复杂度。但是，方法不同。整数和小数往往是组成整十或整百的数字，而分数是为了便于除法。

2.在教学中，我注重对单位“1”的理解，根据分数含义分析问题的含义，而忽略了对单位化聚合的计算方法的复习，以及对一个数的几个分数分两步计算的应用问题的重点评论。

第三，采取对策:

在练习课上，首先要复习关于一个数有多少分数的写作题，结合复习题让学生回忆一个数乘以分数的意义，这样会进一步加深分数的意义。帮助学生理解“一个数的分数”和“另一个数的分数”的区别，为学习相应的分数应用题打下基础。

复习分数乘法的应用问题时，根据分数乘法的数学模型，说出问题，即求什么，写出问题中的数量关系。在教学中要注意线图表达题目的条件和问题，加强分数和数量的一一对应，有利于学生搞清楚谁是标准，分数和数量的关系。

问题可以引发思考，思考可以促进方法的转变，扭转教学局面。说明教师在教学中不怕问题，如果问题解决了，教学损失就会降到最低。激发学生上课兴趣，课后与学生交流，了解其学习动态，根据实际情况进行教学，提高教学质量。当然，教学前的准备是细致周到的，教学出错的可能性会小一些。

题目:关于分数乘法教学的思考